Blogs de Héctor Pino Poblete

Informática Educativa y uso de TIC en Educación

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Horóscopo chino

Posted by hapino en junio 26, 2009

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Horóscopo chino

Posted by hapino en junio 26, 2009

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Nuevas experiencias de comunicación dialógica

Posted by hapino en octubre 14, 2008

Actualmente estoy incrementando la utilización de blogs en actividades curriculares y observando los cambios que produce su utilización en los jóvenes en beneficio de los aprendizajes, de la comunicación e intercambio de opiniones.
Tengo el privilegio de capacitar a docentes y coordinadores Enlaces, en variadas estrategias de enseñanza con la inclusión de TIC y una de ellas son los blogs. El impacto positivo que produce la utilización de esta herramienta abre grandes posibilidades, tanto para profesores como alumnos. La posibilidad de poder publicar contenidos, notas, comentarios o interrogantes que provoquen una interacción entre diversos participantes, son ingredientes que motivan fuertemente.

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Horóscopo

Posted by hapino en septiembre 7, 2008

Horóscopo del dia para Capricornio

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Mi propuesta al proyecto “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”

Posted by hapino en julio 19, 2008

IDENTIFICACIÓN PROYECTO

Nombre del Proyecto

“Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”

Establecimiento

XXXXX

Nivel(es) Educativo(s)

NB5

Duración del Proyecto

2 mes

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar.

A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en los contenidos referidos a geografía.

En una segunda etapa serán capaces de descubrir y trazar, con la ayuda de Google Earth, las rutas marítimas realizadas por Colón, Vasco de Gama, etc. Y presentar a sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación.

COMPETENCIAS TIC alumnos(as)

· Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.

· Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.

· Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.

· Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

COMPETENCIAS TIC docente

· Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.

· Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)

· Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…

· Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.

· Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).

OBJETIVO GENERAL

· Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a descubrir nuestras tierras, utilizando distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizando puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas para trazar las rutas recorridas por los europeos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas seguidas por las naciones europeas.

• Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.

• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.

• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.

· Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.

CONTENIDOS MÍNIMOS

· Sistema de coordenadas geográficas

· Tipos de mapas

· Encuentro entre dos culturas

· Rutas de descubrimientos

RECURSOS Humanos

Docente de asignatura Estudio y Comprensión de la Sociedad

Coordinador de Informática

Alumnos y/o apoderados ayudantes para la primera etapa y para el focus group.

recursos Materiales

PC – laboratorio

Proyector para presentaciones finales

Software “Google Earth”

Impresora

insumos

Tinta

Hojas

Fotografías o impresiones a color.

Otros (Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth)

· Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux

· Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM

· 400 MB de espacio libre en disco duro

· 128 Kbps de velocidad de red

· Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo

· Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits

· Conexión a Internet

ETAPAS O ACTIVIDADES

PUESTA EN MARCHA

Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo la tarea final propuesta.

Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto “Google Earth una herramienta poderosa”.

Forman parejas y asisten a laboratorio, luego de la visualización del video en la sala de clases.

Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar.

Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html

Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth. (Dimensión ética)

Descargan la versión gratuita del software.

Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html

Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.

Exploran las herramientas del recurso en forma libre.

Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad de exploración para interiorizarse del uso del software:

· Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.

· Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.

· Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.

Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades:

· Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.

· Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.

· Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar a cabo su actividad.

· Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno turístico de la región asignada para la actividad.

· Exponen frente al curso la ruta o mapa propuesto.

Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Se solicita la colaboración de apoderados o alumnos de niveles superiores para realizar el rol de moderador.

Los moderadores sintetizan la información de cada grupo y la dan a conocer al curso.

Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.

Desarrollo

Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento. Mapear una zona es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos, incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista.

Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:

Webquest “Viajes al nuevo mundo”

Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de los viajes marítimos que se realizaron a América en los siglos XV y XVI, y que identifiquen las rutas y los lugares que se exploraron.

Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada grupo debe investigar las razones históricas que hicieron posible el descubrimiento de América y cuáles fueron las características económicas, políticas y tecnológicas que permitieron y facilitaron la realización de viajes marítimos al nuevo mundo.

Además, deben investigar los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de un viaje realizado por en esa época por: Cristóbal Colón, Américo Vespucio, Hernando de Magallanes, o Vasco de Gama, entre otros, e identificar cuál fue la ruta de dicho viaje y los lugares de América que fueron explorados.

Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:

· Pontificia Universidad Católica de Chile

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html

· Biblioteca Luis Ángel Arango

http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-b/biogcircu/colocris.htm

· Planeta Sedna

http://www.portalplanetasedna.com.ar/colon.htm

EVALUACIÓN

Como producto e la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth la ruta del viaje investigado. A medida que trazan la ruta, deben identificar los nombres tanto antiguos como modernos de los territorios que se exploraron durante el viaje.

Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.

Se realizará evaluación de proceso, producto final y coevaluación, mediante rúbrica la que se dará a conocer al inicio del proyecto.

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Diarios Estudiantiles – Uso de blogs

Posted by hapino en julio 18, 2008

LA ESCRITURA CON “WEBLOGS”
UNA OPORTUNIDAD PARA LOS DIARIOS ESTUDIANTILES

por Glen Bull, Gina Bull y Sara Kajder

El “Weblog” es un diario personal en línea. El fenómeno de los “Weblogs” o “Blogs” como se los conoce coloquialmente, hizo su aparición a finales de los 90. Estos se actualizan con regularidad, como se hace con los diarios de papel (varias veces a la semana) y por lo general, se enfocan en un tópico o área especifico que tiene interés para quién los escribe.  Ver artículo completo

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Blogs en Educación

Posted by hapino en julio 16, 2008

Interesante presentación sobre el uso educativo de los blogs de Tíscar Lara

La utilización de weblogs en educación requiere del marco de una pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un proceso.

Ver presentación

Los weblogs y Educación – Tíscar Lara

Los weblogs son una herramienta de gran utilidad para su uso en Educación, ya que suponen un sistema fácil y sin apenas coste para la publicación periódica en internet. Algunos profesores se han visto atraídos por el formato y han aprovechado la publicación de weblogs para desempeñar su docencia. De esta manera se ha dado lugar a un nuevo género que ya se conoce como Edublog y define a los weblogs educativos.

Artículo completo

Si quieres saber más de la autora

Presiona aquí


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Compartir experiencias

Posted by hapino en julio 7, 2008

Comprendamos lo que leemos

  • Establecimiento: Escuela Nº 336 “Estado de Michigan”
  • Profesores a cargo: Ximena Rivera Bilbao
  • Alumnos/as: NB2
  • Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación
  • Duración: 2 semestres
  • Región: Región Metropolitana, Santiago, Chile

La propuesta educativa de la profesora Rivera está enfocada en mejorar la comprensión lectora de sus alumnos y para ello ha creado actividades en PowerPoint. Además se persigue fomentar la lectura, la capacidad de analizar y sintetizar a través de preguntas y respuestas en distintos niveles de complejidad para que sean capaces de elaborar definiciones dentro de un contexto para una determinada palabra. En las actividades se observa en forma implícita incentivar el trabajo colaborativo y dialógico.

En resumen, en un entorno de características difíciles, de riesgo social y hogares con poco acceso a la tecnología, esta profesora logra crear actividades motivadoras para su propósito, que es la de mejorar los hábitos de lectura y en consecuencia la comprensión lectora.

Se puede ver el video con la actividad en

http://www.enlacesvirtual.cl/formacion_coordinadores/formacion_1/modulo1/ofcmo.htm

Desde el punto de vista de las competencias TIC de los alumnos y docentes, podemos decir:

De los alumnos(a):

  • Dimensión Tecnológica: en la actividad no se observa la utilización de recursos tecnológicos, solo nos quedamos con la observación de la profesora que los alumnos van a los ciber de su barrio a chatear.
  • Dimensión Información: procesan la información obtenida de la actividad generada por la profesora para realizar actividades complementarias propias del subsector de Lenguaje y Comunicación.
  • Dimensión Comunicación: Se produce después de observar la actividad multimedia, en el momento de realizar la actividad grupal.
  • Dimensión Ética: No se observa.

De los docentes:

· Dimensión Pedagógica: Reconoce la importancia del uso de TIC en la práctica docente.

· Dimensión Técnica: Utiliza tecnología aplicándola de manera eficiente y crítica.

· Dimensión Gestión Escolar: Se muestra abierta a los cambios, de sus alumnos y de la comunidad frente a su proyecto de innovación pedagógica.

· Dimensión Ética y Legal: Promueve la reflexión crítica de la información obtenida y respeta la propiedad intelectual.

· Dimensión Desarrollo Profesional: Utiliza las TIC como herramienta de integración y participación profesional lo que permite un desarrollo profesional permanente.

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Comunicación dialógica

Posted by hapino en marzo 26, 2008

Es la comunicación que se caracteriza por la interacción entre las personas por lo que su elaboración depende de todos los que participan, por los turnos en la intervención y la organización de los temas a tratar. Se puede afirmar que resulta eminentemente colaborativo y sus características principales son:

·        El diálogo es una actividad no solamente verbal, puede ser un gesto, una postura o una mirada.

·        Los participantes son libres para intervenir.

·        La acción de dialogar pierde total sentido cuando no se respetan los turnos de intervención.

·        La participación debe ser activa. No basta sólo con escuchar, también se debe intervenir.

La comunicación es un proceso de interrelación entre dos o más  personas y resulta fundamental en la formación de las sociedades humanas. El proceso de la comunicación requiere de un código previamente establecido, un emisor que codifica el mensaje utilizando un canal como medio de transporte, un receptor que decodifica el mensaje y un contexto determinado. El proceso de comunicación se torna bidireccional cuando el que recibe o receptor logra descifrar e interpretarlo y devolverlo al emisor original, que pasa a ser un receptor. De esta manera, intercambiando información  la sociedad humana ha logrado comunicarse, interactuar y progresar.

La interrogante es si nuestros alumnos comprenden estos procesos de comunicación y los utilizan para reflexionar sobre temas que  les conciernen. Cierto que ellos practican diferentes códigos de comunicación, pero como futuros profesionales requieren internalizar técnicas formales de comunicación y éstas deben ser enseñadas y fomentadas en el colegio.

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Blogfesor

Posted by hapino en noviembre 5, 2006

Es difícil encontrar una definición concreta de blogfesor, pero trataremos de dar una descripción personal de acuerdo a lo investigado y experimentado con la creación, mantención y actualización diaria de mi blogs. La palabra viene de bitácora o cuaderno donde puedo hacer anotaciones continuamente de lo que está ocurriendo a nuestro alrededor, pueden ser sucesos, eventos u obedecer a intereses particulares. Cada mensaje se va publicando cronológicamente de acuerdo a su publicación y se dividen según sean los objetivos por los cuales fueron creados. En síntesis, un blogfesor, es una persona que crea un blogs, lo mantiene actualizado, comparte sus opiniones e interviene en otros blogs y lo utiliza para aprender y enseñar.

Visitante asiduo de la web y del ambiente de los blogs, llamado también blogosfera, han acotado las herramientas y utilidades que proporciona Internet, adoptando una singular estrategia de comunicación.

¡Falta comprobar la efectividad y eficiencia en la educación! Es un tema que se puede discutir cuando los recursos están al alcance de todos equitativamente, la realidad demuestra lo contrario.

Buceando en la web he encontrado una declaraciones de principios o manifiesto que cito textualmente:

   “Soy un blogfesor porque desde hace un año mi bitácora se ha convertido en un mecanismo efectivo para aprender y enseñar.    Soy un blogfesor porque creo en la inteligencia colectiva de la blogosfera.    Soy un blogfesor porque considero que los weblogs son una herramienta poderosa de educación y mejoramiento continuo.    Soy un blogfesor porque predico las buenas nuevas de los weblogs y su poder para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje.    Soy un blogfesor porque me fascina aprender y poder compartir lo aprendido en la blogosfera.    Soy un blogfesor porque creo en el poder terapéutico de los weblogs.    Soy un blogfesor porque una de las tareas diarias a las cuáles me enfrento con seriedad y responsabilidad es la de bloguear.    Soy un blogfesor porque la práctica de bloguear me libera de la rutina y la normalidad de todos los días.    Soy un blogfesor porque mis “web feeds” son mi biblioteca personal preferida.    Soy un blogfesor porque considero que bloguear es una práctica espiritual.    Soy un blogfesor porque me nutro todos los días de la sabiduría de la blogosfera.    Soy un blogfesor porque no serlo no tendría sentido.    Soy un blogfesor porque bloguear es un camino con corazón.”[1]  

Glosario

   Entrada, entrega, posteo o asiento: la unidad de publicación de una bitácora. En inglés se le llama “post” o “entry”.

   Borrador: es una entrada ingresada al sistema de publicación, pero que todavía no se ha publicado. Generalmente se opta por guardar una entrada como borrador cuando se piensa corregirla o ampliarla antes de publicarla.

   Fotolog o fotoblog: unión de foto y blog, blog fotográfico.

   Permalink: abr. enlace permanente. El URI único que se le asigna a cada entrada de la bitácora, el cual se debe usar para enlazarla.

   Bloguero: escritor de publicaciones para formato de blog.

   Template: plantilla de diseño de uso sencillo.

   Bloguear: acción de publicar mensajes en weblogs.

   Blogosfera o blogósfera: conjunto de blogs agrupados por algún criterio específico (localización, temática, idioma). Por ejemplo: blogosfera hispana, blogósfera chilena o la blogosfera política. El término fue acuñado en 2002 por William Quick

Webquest 

En (1995; 1998; 1999), Bernie Dodge formula un modelo de enseñanza aprendizaje basado en actividades de investigación que se nutre de los recursos de
la Web. Es un modelo constructivista, colaborativo, donde los alumnos adoptan roles diferentes y el aporte de cada uno es imprescindible para la elaboración del trabajo. Las Webquest son desarrolladas posteriormente por Tom March (1998; 2000). 

Consisten básicamente, en presentarles a los alumnos un problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de la web.  La modalidad del trabajo encomendado es grupal y deben  utilizar los recursos ofrecidos por Internet.

Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2)

Se deben desarrollar procesos cognitivos de carácter superior, tales como análisis, síntesis, evaluación, creación, etc.

Dodge y March, definen los siguientes elementos de una Webquest:

Introducción

Establece el marco y aporta alguna información antecedente

Tarea

El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo

Proceso

Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas.

Recursos

Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante.
Este elemento forma parte del apartado del proceso.

Evaluación

Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea

Conclusión

Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje

Existen dos tipos de Webquest de acuerdo a su duración y objetivos:

Duración

Objetivo

Tiempo

Corta

Adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis)

1 a 3 clases

Larga

Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc)

De una semana a un mes de clases

Resumiendo las dos anteriores: La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos cognitivos de carácter superior (análisis, síntesis, evaluación, creación, etc.)

Ejemplos de Webquest

Web dedicada a
la WebQuest de Francisco Muñoz de
la Peña Castrillo

http://www.aula21.net

Taller de WebQuest por Francisco Muñoz de
la Peña Castrillo

http://www.aula21.net/tallerwq/index.htm

Taller de WebQuest diseñado por J. Fernández, J. J. Real y M. Ortega

http://platea.pntic.mec.es/~jferna5/recursos/m_princi.htm

Uso didáctico de Internet (por Santiago Blanco Suárez, .html)

http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/index.HTM

Portals Webquest recopilados por Carmen Barba

http://www.xtec.es/~cbarba1/portalsWQ.htm

Bioxeo.com

http://www.bioxeo.com/wq/indexga.htm

Comunitat Catalana de Webquest

http://www.webquestcat.org/

Berritzegune Vitoria/Gasteiz – IKT/TIC PROGRAMA

http://www.proarabatic.org/webquest/index.htm

Piensa, construye y comunica: las TIC como …..

http://cfievalladolid2.net/thinkweb/index_s.htm


[1] Blogs Mario Molina, En línea [http://www.vidadigital.net/blog/2005/10/02/soy-un-blogfesor/]

[2] Wikipedia, la enciclopedia libre

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